L’usage de vidéos pédagogiques se développe, d’autant plus en 2020 dans le cadre des enseignements universitaires à distance. Les vidéos présentent des avantages par rapport à un support papier (e.g., illustrations animées, effet de modalité) mais également des contraintes (e.g., contenu linéaire, flot continu d’informations). De précédentes recherches ont montré que l’ajout d’une table des matières (i.e., structuration) associée à la segmentation de la barre de navigation facilitait l’activité de recherche d’information (RI) en vidéo, en contrant les difficultés liées à ce format. Ainsi, l’hypothèse des travaux présentés ici était que la structuration et la segmentation faciliteraient également l’apprentissage. Dans la première étude, réalisée auprès de 57 étudiants, trois conditions ont été comparées : vidéo sans aide, avec structuration, avec structuration et segmentation. Les résultats n’ont pas montré d’effet bénéfique de l’aide sur les performances d’apprentissage. Dans une seconde étude, 103 participants ont été répartis entre quatre conditions : avec ou sans aide, avec ou sans questions de RI avant l’apprentissage. L’objectif des questions de RI était d’engager l’apprenant dans un traitement actif de l’aide. Les résultats ont montré que l’aide, lorsqu’elle est associée à des questions de RI avant la phase d’apprentissage, a un effet positif sur la mémorisation.